来源：科学教育网
有关什么是课程销售_什么是课程这方面的知识，估计很多人不是太了解，今天就给大家详细的介绍一下关于什么是课程销售_什么是课程的相关内容。
1、学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
2、主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
(资料图片)
3、20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。
4、 ①布鲁纳的结构主义课程论。
5、基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
6、其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
7、最后，提倡发提现法学习。
8、布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。
9、不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。
10、但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
11、 ②瓦根舍因的范例方式课程论。
12、强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
13、特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。
14、其二，范例性是理论同实际自然地结合的。
15、其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。
16、其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
17、 ③赞科夫的发展主义课程论。
18、把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。
19、所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。
20、主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。
21、第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。
22、第三，课程教材的进行要有必要的速度。
23、第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。
24、第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
25、 总之，学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。
26、其弱点也是明确的。
27、一则，由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
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